“不让孩子去体验，不让他们去尝试艺术，我可以保证，30年后孩子们将找不到工作，因为他没有办法竞争过机器”，马云的这番话有些绝对，但并不是没有道理。艺术不是艺术本身，而是整个人生观。
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印象派画家克劳德·莫奈
美国国家教育科学院曾做过一个调查，在对 1999-2000 学年度与 2009-2010 学年度的艺术教育进行对比研究时，做过一个有 5 万多毕业生参与的问卷调查。其中有一个问题是“什么知识最有用”，结果颇感意外。
毕业 1-5 年的学生答案是“基本技能”，毕业 6-10 年的回答是“基本原理”，毕业 11-15 年的结论是“人际关系”，而毕业 16 年以上的则提出：艺术最有用。
我想，这里说的“有用”并非是直接转换成物质的有用，而是被艺术浸染后拥有的一种感知世界和独立思考的的能力。蔡元培认为，美育的目的在于陶养人的感情，认识美丑，培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。实际上，艺术从来不是艺术本身，而是整个人生观。
每个儿童都天生
拥有艺术的心灵
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艺术教育，
一定是润物细无声的。
在一个家庭中，
只有当父母从内心
爱上艺术的那一刻，
这一切才真正发生。
对个体而言，
艺术教育在生命的早期
具有特别重要的意义，
因为在所有年龄阶段中，
儿童与艺术最近，
每个儿童都天生
拥有艺术的心灵。
通过艺术的教育，
能开发儿童的艺术本能，
能使儿童感知到世界的多种形式，
如色彩、声音、韵律等。
正因为如此，
一些有远见的教育家主张，
在 7-14 岁期间，
艺术教育应该
成为学校生活的主旋律。
艺术协调着人的左右脑
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智识教育强调的是逻辑的、
理性的认知能力，
更多在开发人的左脑。
艺术教育则侧重于直觉的、
感性的认知能力，
更多在开发人的右脑。
从脑科学角度来说，
艺术协调着人的左右脑，
使两者既保持相互的平衡，
又在相互促进中得到提升和发展。
人类天生具有一定的创造能力，
创造能力的强弱也是考察
一个人可持续发展的重要标准。
艺术思维侧重于直觉，
具有跳跃性、非线性的特点，
因此在很多类型的发明创造的过程中，
都会起到关键的链接作用。
在这个意义上说，
当“人转向艺术时，
就进入了创造活动的实验室”。
康德对此做了这样的描述：
“艺术是神圣的，
它比科学更高深、更深刻。
它揭示的真理超越了科学的范畴。”
这句话从一个侧面
揭示了艺术创作具有原创性，
是一个发明的过程，
是从无到有的过程。
艺术教育唤醒美感
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奥古斯特·罗丹在创作
罗丹说：世界上不缺少美，
而是缺少发现美的眼睛。
而要培养善于发现美的眼睛，
艺术教育必不可少。
艺术教育对于唤醒
与塑造儿童的美感具有重要作用。
每个儿童内心深处
都有一种审美的潜能，
只是它取决于是否能够被唤醒，
又是否在相应的精确之后，
能够被综合塑造为更高层次的
美的意境、生命的境界。
通过艺术教育，
在孩子心中播下美好的种子，
可以形成螺旋上升的经验结构，
形成足够丰富的感受、
感知以及沟通能力。
因而，
艺术教育也是对美感的唤醒。
艺术教育具有精神救赎的功能
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随着现代生活节奏的不断加快，
社会竞争的日趋激烈，
人的心理普遍存在承受力小，
调适能力差，净化能力弱等问题。
而艺术由于它直接作用于人的情感世界，
与人的身心关系最为紧密，
并在人的理性和感性冲突之间找到平衡，
使人的生活方式由“物质化”向“艺术化”转变，
这也是艺术教育所特有的精神救赎的功能。
绘画成为弗里达 自我慰藉和转移病痛折磨的方法
在日本等国家，
用艺术治疗心理疾病，
已经成为一种新型的治疗技术。
如通过绘画疗法，
让病人释放并表达自己；
通过音乐疗法，
让病人发泄情绪；
通过戏剧疗法，
让病人借助于表演回归自我......
人的一生虽然漫长，
可做的事情看似很多，
但其实真正能做的，
不过只有一件而已，
这件事就是一个人来到世间的使命。
艺术教育的价值就在于
唤醒每一个人心中的潜能，
帮助他们找到隐藏在体内的
特殊使命和注定要做的那件事。
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